從 生活教育開始

教育的目的在於幫助孩子做好準備，踏實地迎向人生。因此教育應該鼓勵孩子從生活中學習，同時能以懷疑的態度檢視那些不曾被質疑過而代代相傳、一成不變的知識內容。但是，我們卻非常容易被習慣和惰性掩蓋，先以兩則小故事來自我檢視：
（一）有位媳婦，每次煎魚，都把頭尾剁掉，婆婆看在眼裡，憋在心裡。終於有一天，婆婆實在憋不住了，假裝不經意地問：「煎魚為何要去頭去尾？」媳婦毫不遲疑道：「我娘家都是這麼做，可能是傳統吧！」婆婆只好笑道：「你下次回娘家，問問你媽媽，看他知不知道原因。」媳婦心想婆婆急著要答案，便打電話回娘家，一問之下，連她自己都不好意思。原來，當時因為鍋子小，不去頭去尾煎不下，想不到換了大鍋卻忘了原因，舊習慣一直沿襲下來。
（二）某次，英國軍事演習，各國使節觀閱。一位美國將軍對發炮時，先有一軍士跨一步，然後雙手由上而下重重一拉的動作，百思不得其解，乃就教英國將軍。這位將軍吟道：「歷年來一直如此。」顯然也不清楚典故，只好一齊去向一位老將軍討教。老將軍回憶道：「很久很久以前，炮是由馬拖運，發炮時怕馬驚嚇亂竄，必須將馬拉緊……」結果是，早就改為汽車拖運了，這個動作卻莫名所以地保留下來。
人本心理學派對人性的看法，認為人是美好的，每個人內心都有一股強大的力量，可以讓我積極向上的那一面生長。Carl Rogers說：「我的體驗告訴我說：人都具有一個基本上是積極的方向。」「人若得以自在地發揮功能，則基本天性是有建設性，而且可信賴的。」
生命教育的內涵需著重具體的生活的實踐，才能顯現其價值。今日社會，一般人的生活浮在經濟發展的社會表象中，大家競相從物質的追求中去衡量生命的價值，然而心靈卻空洞的。我們也深切感受到孩子們經過十二年或十六年填鴨式的教育後，對一般事務與人生的了解，常和真實經驗完全脫節，對自我的了解更是匱乏。如果我們的教育一開始就以「從生命中學習」的角度來定義教育，在平常生活中去實踐勞動教育、節約能源、感恩惜福、日行一善、志願服務…等，培養一個人良好的生活心性，自然的去實踐生命的真實價值。另一方面，人也因有心有力的付出，才有更大的生命體驗。因愛的付出，更能體驗生命的喜悅；因愛的示範，讓孩子學習體驗生命的意義，也學習到生命原來是一連串體驗的過程。從無知而經驗，從經驗而體驗，從體驗而體認生命。而家庭生活是每一個人社會學習及人際關係的開始，家庭教育是國家競爭力的基礎，要用家庭教育培養國家競爭力。每一個孩子都有其獨特性，父母最好的老師是子女，除了生活體驗外，懂得尊重、欣賞孩子的父母，方能教導出尊重、自信與快樂學習的小孩。
從社會行政的角度，我們非常希望家庭和學校對孩子的教育，能從生活學習去認識生命的意義，而尊重個體差異的價值觀，和創新的思維更是教育者（包括父母、老師等）終身學習之切記要項。